Сегодня в мире действует три основные модели построения системы подготовки менеджеров.
1. Традиционная (германская) модель, основанная на идее подготовки руководителя. В ее рамках выделяют:
- высшее профессиональное образование, дающее базовые знания и специальность (инженерную, экономическую, юридическую или инженерно-экономическую), которая имеет прямое отношение к технической, экономической или управленческой деятельности предприятий;
- повышение квалификации руководителей, которое осуществляется в процессе практической работы, как правило, на краткосрочной основе.
Последнее ставит своей целью приобретение слушателями специальных знаний и умений, которые необходимы для конкретной работы в области управления и хозяйственной деятельности. Сюда же примыкает и профессиональная переподготовка как более основательная форма развития знаний и умений (вплоть до получения новой специальности в области бизнеса, менеджмента или предпринимательства).
2. Американская модель, основана на формировании так называемого профессиональною менеджера. Она предполагает получение высшего профессионального образования в области менеджмента на базе уже имеющегося диплома об общем высшем образовании в объеме бакалавриата по любой специальности — инженерной, естественнонаучной, гуманитарной или иной, зачастую не имеющей прямого отношения к деятельности хозяйственных организаций, хотя специальность «Бакалавр делового администрирования» в США тоже существует и пользуется большой популярностью. Однако, как правило, в рамках американской модели прежде чем получить законченное высшее профессиональное образование в области менеджмента, человек должен накопить некоторый опыт практической работы, чтобы изнутри понять, что такое бизнес и менеджмент в реальной жизни. Лишь после этого он выбирает «карьерный путь» менеджера и возвращается в систему высшего профессионального образования для приобретения знаний именно в области бизнеса и менеджмента, которые становятся его главной профессией.
Потребностям такого рода образования соответствует широко распространенная не только в США, но и во всем мире степень магистра делового администрирования, относящаяся к общему управлению предприятием, либо сопоставимая с ней степень специализированною магистра по таким функциям, как финансы, маркетинг, эккаунтинг, информационные системы и т. п.
На магистерские программы обычно поступают люди в возрасте 25-30 лет, имеющие, кроме степени бакалавра, стаж практической работы не менее двух лет. Степень магистра, присваиваемая в результате обучения, вообще говоря, не является ученой. Это, скорее, степень профессиональная, свидетельствующая о том, что получивший ее выпускник имеет не только теоретические, но и практические знания и отчасти навыки в области бизнеса и менеджмента на основе разбора большого количества управленческих ситуаций, участия в управленческих играх, стажировок в крупных фирмах, за границей и т. п. Программы Master of Business Administration (MBA) — основные для школ бизнеса, особенно ведущих. Они отличаются исключительной интенсивностью учебы и гарантируют высокое качество специалистов. За выпускниками первой десятки наиболее известных школ бизнеса идет настоящая охота. Например, начальная заработная плата магистра Гарвардской школы бизнеса, — этой кузницы президентов корпораций, — в среднем превышает 100 тыс. дол. в год. Ее постоянный соперник — Стэндфордская школа бизнеса; ведущие места занимают Уортонская школа в Пенсильвании, Слоуновская школа в Массачусетсском технологическом институте, Школа бизнеса Мичиганского университета и др. В то же время у тех, кто оканчивает менее престижные школы, могут возникнуть проблемы с трудоустройством. Чтобы сделать карьеру профессионального управляющего в США, особенно в крупной фирме, или специалиста по бизнесу и менеджменту высокого ранга, наличие магистерской степени считается весьма желательным. В последнее время получили широкое распространение вечерние программы обучения по магистерским программам для руководителей-практиков высшего звена. В целом профессиональную степень MBA ежегодно получают около 80 тыс. американцев, что составляет четвертую часть всех магистров, которых готовят американские университеты по всем специальностям.
В Европе наиболее близка к американской модели в настоящее время британская система бизнес-образования, хотя в ней основную долю составляют магистерские программы без отрыва от производства. Германская модель до недавнего времени доминировала в Австрии, Швейцарии, восточноевропейских странах.
Американский путь формирования профессиональных менеджеров имеет ярых выраженных оппонентов. Так, в Японии существуют лишь три школы бизнеса, главным образом для подготовки тех, кто намеревается работать за границей. Руководителей в этой стране готовят сами фирмы на основе концепции «обучение посредством опыта», планомерно перемещая их по разным должностям. Это позволяет познать специфику различных аспектов бизнеса и досконально изучить свою фирму. Лишь в возрасте около 35 лет сотрудники имеют шанс получить первую руководящую должность. На японских фирмах учатся все — от рабочих до президента, и главная ответственность за это возлагается на руководителей каждого из подразделений, старшие обучают младших. Направление практиков на обучение в сторонние учебные центры — дело не частое, хотя, например, на фирме «Мацусита Дэнки» существует Академия Мацуситы, где способных молодых людей с высшим образованием обучают еще целых пять лет. Но это исключение для элиты.
3. Большинство западноевропейских стран, среди которых лидируют Италия, Франция, Испания и Нидерланды, придерживается смешанной модели, в которой традиционная европейская система вузовской подготовки германского типа сочетается с американской. Школ, перешедших к такой модели, в Европе уже несколько сотен, но полноценных, т. е. аккредитованных, не так много (в Испании — 10, в Италии — 14, во Франции — 26, в Нидерландах — 5 и т. д.). Длительность обучения в них профессиональных менеджеров обычно несколько меньше, чем в США, но зато большее значение имеют работа над проектами, практика на фирмах и другие методы «обучения действием», при которых «академическая» компонента существенно меньше, чем по более традиционным программам. Главная цель передовых европейских и многих американских программ — дать человеку новую «карьерную перспективу».
Традиционная система профессионального образования в России последних десятилетий (по любым специальностям, включая и управленческие) была основана на четком разделении базового и дополнительного профессионального образования и в принципе имела черты, свойственные германской модели. До сих пор человек, имеющий, скажем, медицинское или гуманитарное образование и не изучавший экономику и управление в вузе, должен был самостоятельно подготовиться к сдаче вступительного экзамена в магистратуру по программе бакалавра экономики. К тому же степень магистра в сегодняшней России рассматривается как научно-педагогическая, а не ориентированная на подготовку менеджеров-практиков. В настоящее время в российской классификации образовательных учреждений школы бизнеса переводятся на подготовку профессиональных менеджеров по американской схеме.
Высшее профессиональное образование по бизнесу и менеджменту в России в результате регулирующей деятельности государства приобретает определенную стройность. Оно осуществляется в рамках принятого в 1994 г. Государственного образовательного стандарта, а также согласно Классификатору направлений специализации высшего профессионального образования. Специальность «Менеджмент» включает в себя несколько десятков специализаций. Помимо диплома о высшем образовании специалист получает квалификацию «менеджер», «экономист», «маркетолог», «бухгалтер». На специализации в рамках определенных специальностей Государственный стандарт допускает отводить до 40% общего учебного времени. Вузам дано право открывать до 20 специализаций в каждой специальности (с отраслевой, функциональной, проблемной, региональной ориентацией), что сообщает достаточно большую гибкость высшему профессиональному образованию и создает условия для его приспособления к разнообразным запросам потребителей на рынке бизнес-образования.
Особое значение для фундаментальной подготовки бизнесменов и менеджеров имеет цикл дисциплин, направленных на развитие навыков управления и ведения бизнеса. Они предусматривают обучение эффективным коммуникациям в организациях, технике выступлений, искусству ведения деловых переговоров, управлению личным временем, организации личного труда, а также методам создания управленческих команд и решения проблем в них.
В условиях рынка, особенно в последнее десятилетие, подготовка, формирование менеджеров в разных странах очень сблизились и по существу, и по методам организации обучения. Менеджмент как профессия, как область знания становится поистине интернациональным. Освоение опыта управления разных стран, передача этого опыта — дело очень ценное и полезное, что начинают осознавать все. Это позволяет не только понять, как вести бизнес за границей, но и научиться избегать ошибок в ситуациях, которые не встречались в настоящем и прошлом, но вполне возможны в будущем. История чужого успеха или неудачи тоже бывает очень поучительна. И конечно, научные и эмпирические обобщения, выработка общих принципов эффективного управления, типизация его различных форм и условий их применения — все это предмет серьезной работы тех, кто думает о менеджменте в научном плане, продвигает управленческую мысль.
Во всем этом многообразии теорий и явлений живой практики американский менеджмент был и остается наиболее мощной «управленческой цивилизацией». Его значение в мире сегодня неоспоримо, а влияние на развитие теории, практики, а тем более обучения управлению — особенно велико. Нет нужды слепо следовать выводам американских теоретиков и рекомендациям их практиков, но знать их идеи, безусловно, необходимо.
